梅州市曾宪梓中学 邹俊芳
摘要：英语写作从模仿开始，先模仿后创新。仿中求新教学法就是以结构主义语言学理论和行为主义心理学为基础的教学法。教师可根据写作话题，从教材中精选模仿范本指导学生；同时调动模仿情绪，在教学中体现模仿个性和新意。但需要用灵活应用性的写作加以补充和提高，以免局限了学生的创造性。
关键词：模仿教学法，精选，指导，调动，灵活性应用，仿中求新
笔者于2012年12月主持了中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”
规划课题----英语单元（模块）教学整体设计研究，课题研究开展近一年来，除了在常规的单元教学中贯彻课题的研究精神，还尝试在平时的相关话题模仿写作教学中应用。
模仿是人类认知过程必不可少的环节, 是人类获得一种生存技能的基本手段。我们从呱呱坠地牙牙学语时便开始了模仿，从第一声“妈妈” 到流利地讲话，我们经过了无数次的模仿练习。古往今来，多少著名的音乐家，画家，诗人和文学家，在形成自己独特的艺术风格之前，都曾对自己的老师或某种风格进行过刻意的模仿。其实无论是学语言还是学作文或是学其他技能，都是从模仿开始获得的。刚开始模仿一个，到逐渐模仿更多，最后集众家之长于一身，独成一家。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话很好地说明仿中求新教学法在写作中的整体作用。
一、模仿性写作的理论依据
仿中求新教学法就是以结构主义语言学理论和行为主义心理学为基础的教学法，特别强调模仿强化记忆在基础阶段的作用，也叫做模仿—记忆法。随着社会的进步，这种教学法由于忽视学生的积极性和真实语境而逐渐受到淘汰。许多教师一提到“模仿”，就认为这是一种机械的接受式学习模式，会禁锢学生的创造性思维。其实，当教师们对创造性思维和新意给予极大关注的同时，却忽视了“从模仿到创新”的自然过程。鲁迅说这是“抓住自己的头发想上天”。矛盾说：“模仿是创造的第一步。”行为主义心理学也提出“模仿”是人类学习不可逾越的阶段。
广东省高考英语考试大纲的说明对写作提出这样的要求：1）清楚、连贯地传递信息、表达意思；2）有效运用所学语言知识。从近年来广东省高考的统计数据中，我们可以看出写作仍然是相对薄弱的环节。普遍存在的问题是基础语言能力不到位，语法错误严重，语言不连贯，有明显的汉式英语，缺乏语感，语言运用能力较差。事实上，高中阶段的学生已经具备了较高的逻辑思维能力和理解能力，形成了独立的思考角度。然而，由于英语表达能力差，思维能力也就受到限制，思维是汉语，表达是英语。仿中求新的写作由于有范例（尤其是来源于课本教材的相同话题的范例）的指引作用，学生在写作过程中可以最大限度地控制母语思维习惯的干扰，有助于培养英语思维习惯和学好课本教材的信心。而随着使用语言能力的提高，模仿的作用就会减弱，进而实现语言掌握过程中的主动性和创造性。因此，教师可以引导学生从教材的阅读材料中寻找模仿的“范本”，然后在“范本”和自己已经掌握的知识磨合中形成个性化、创新的表达。
也就是说，在非自然环境下的外语学习，学生可以通过各种途径获得范例，在模仿、对比分析中掌握语言规律，有效地培养自己的语言能力。
二、仿中求新法在话题写作教学中的应用和实践
1、根据写作话题，精选模仿范本。
模仿性写作并不是随意的模仿，而是在教师有效的指导下进行。在写作教学中，教师要先根据写作话题，在教材阅读材料中有意识地精选模仿范本，预测模仿范本对学生写作能力提高的指导性价值。学生多次模仿后，将在“范本”和自己已掌握的知识磨合中逐步形成个性化的表达。下面以基础写作中的人物介绍为例，谈谈如何指导学生进行模仿性写作。
材料：费孝通是我国著名的社会学家和社会活动家。请根据下文提示，用英文写一篇短文介绍一下费孝通先生。
| 生平 |
1910年11月2日生于一个富裕家庭。2005年4月24日因病于北京逝世。 |
| 经历 |
1、大学时先从事医学学习，但后来却改变主意。
2、1930－1935年于清华大学学习，之后到英国继续深造，并获得博士学位。
3、1938年后，曾任教于清华大学和北京大学。 |
| 评价 |
1、致力于社会科学研究，促使中国农村经济发展。
2、费孝通是一个活到老，学到老的人。 |
参考词汇：社会学家 sociologist; 社会活动家 social activist
【写作要求】使用5个句子表达全部所给的内容，并组织成连贯的短文。
教师指导写作时不要练习一发下去就马上让学生动笔。首先让学生回忆课本教材里关于人物介绍的文章，如：Book1 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero ; Book4 Unit1 Women of achievement ; Book5 Unit1 Great Scientists; Book8 Unit3 Inventors and inventions; Book9 Unit1 Breaking records; Book10 Unit2 King Lear 。通过对教材各模块中学过的关于人物介绍方面的文章复习，让学生自己归纳人物介绍通常会涉及哪些内容。比如，人物的生平，教育，经历，成就和评价。接着，就是教师为学生选择语言和结构上值得模仿的范例。 模块10第二单元关于Shakespeare的介绍有这样的描述：① Born into a middle class family in Stratford-on-Avon, England in 1564, Shakespeare, the greatest writer of plays in the English-speaking world, passed away in 1616.② When he was young, he attended a local school where he learned Greek and Latin grammar, literature and history. ③ Although married with two children, Shakespeare left Stratford-on-Avon at the age of about 30 and went to London alone，where he soon earned enough money to buy his own theatre. ④ During his time in London he wrote many plays and at the age of about 50 retired to Stratford-on-Avon.
⑤Shakespeare, who involves us in the lives of both important people like kings and governors and little people like servants and fools, forces us to examine our beliefs about the world. (From Book10 Unit2 King Lear)
读完范文后，教师必须先让学生分析范文，指导学生如何模仿。文段中第一句话写人物的身份和生平，所用语法是过去分词和同位语；中间三句话写教育和经历，使用时间、让步状语从句和定语从句。最后一句写评价，使用非限制性定语从句。
接下来当然是让学生按基础写作的基本步骤完成写作练习。先仔细审题，确定该篇文章必须使用过去时态和第三人称；再模仿范例整合信息，把内容分成五句：第一句写身份及生平，内容包括：费孝通是我国著名的社会学家和社会活动家;1910年11月2日生于一个富裕家庭;2005年4月24日因并于北京逝世。中间三句话写经历。第二句话写“大学时先从事医学学习， 但后来却改变主意。”，第三句话写“1930－1935年在清华大学学习； 之后到英国继续深造；获得博士学位。”，第四句话写“1938年后，曾任教于清华大学和北京大学。”，最后一句当然是写评价：1）致力于社会科学研究，促使中国农村经济发展。2）费孝通是一个活到老，学到老的人。在讨论完信息整合后，让学生模仿范文所用的语言和语法结构完成句子的翻译；最后一步是连句成篇，适当添加过渡词。这样，一篇貌似有些难度的作文就得以顺利完成了。
学生作品之一：
Born into a rich family on November 2, 1910, Fei Xiaotong, a famous Chinese sociologist and social activist, passed away due to disease in Beijing on April 24, 2005. When going to college, he first chose to study medicine but then changed his mind. Between 1930 and 1935, he studied in Tsinghua University and then went to England for further education ，where he received his doctor’s degree. After 1938, he once taught in Tsinghua University and Peking University.
Fei, who studied hard all his whole life, devoted himself to the research on sociology and advanced the development of China’s rural economy.
学生作品二
Fei Xiaotong, a famous Chinese sociologist and social activist, was born into a rich family on November 2, 1910, and passed away in Beijing on April 24, 2005, because of disease. When going to college, he first chose to study medicine but then changed his mind. Between 1930 and 1935, after studying in Tsinghua University, he went to England for further education and received his doctor’s degree. After 1938, he taught in Tsinghua University and Peking University.
Fei, who studied hard all his whole life, devoted himself to the research on sociology and advanced the development of China’s rural economy.
2、调动模仿情绪，在写作教学中体现模仿个性。
模仿写作并不是盲目地按照范例照葫画瓢。冰心说：“模仿是最大的喜爱。”只有学生认为模仿范本的语言形式有助于自身的表达，模仿才能从机械性模仿转化为生成性模仿。如果过分注重句式、修辞、结构等方面的模仿，学生的思维受到牵制，单纯为模仿而写作，缺乏情感的投入，缺乏成就感，终会使学生感到乏味。渐渐地，对写作失去兴趣，发挥不了自己的创造性。所以教师要指导学生在模仿过程中发挥自己的主观能动性, 鼓励和启发学生根据自身已经掌握的知识，用不同的语法、句式和不同的词汇，表达相同的内容，并给予肯定，帮助学生找到写作后的成就感。尽管模仿的是同一篇范例，但写出来的文章还是不一样的，能体现个性化。比如第一句，有的同学这样写：Fei Xiaotong, a famous Chinese sociologist and social activist, was born into a rich family on November 2, 1910, who passed away because of disease in Beijing on April 24, 2005. 也有的学生这样写：Fei Xiaotong, a famous Chinese sociologist and social activist, was born into a rich family on November 2, 1910, and passed away in Beijing on April 24, 2005, because of disease.第三句话，有同学写：After studying in Tsinghua University between 1930 and 1935, he went to England for further education, where he received his doctor’s degree. 最后一句有同学这样写：Studying hard all his whole life, Fei devoted himself to the research on sociology and advanced the development of China’s rural economy.
三、模仿性写作和灵活性写作结合
作文是语言的重组与构建，是个性化的表达。但怎么表达是有规律的，例如，写人有写人的方法，写景有写景的规律，说明文有说明文的要素。模仿性写作因为有模式可以套用，所以对学生来说比较容易。但这类写作也容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的英语作文来。因此，需要用灵活应用性的写作加以补充和提高。比如教师可以布置类似的题目让学生课后自主完成。还可以通过任务型写作练习，为学生提供一个能表达自己思想情感，能自主使用已掌握的知识的平台。
综上所述，学生写作的历程始于模仿，并在模仿中求创新。模仿的重点是语言形式的表达，注意多元化的模仿，防止单一的训练。作文从内容入手，走向形式，形式从模仿而来。
因此，笔者目前进行的单元（模块）教学整体设计研究在相关话题写作教学中的应用是可行的。在模仿课本教材的过程中，高中英语的作文教学可以走“仿中求新”之路。
参考文献：
[1]陈琳、程晓堂2004《普通高中英语课程标准解读》江苏教育出版社
[2]《中学英语教学心理研究》贾杰、马寅初、姜宁编著 湖南师范大学出版社
[3]侯兰华 2005“高中英语阅读与写作的整合”《中小学英语教学与研究》
[4]陈骊 2007“通过有效的作文评价方式提高高中生英语写作兴趣”《21世纪英文报教师周刊》NO.109
[5]毛海忠 2004谈“高中学生英语写作能力培养”基础教育外语教学研究
备注：2014年5月获梅州市中学英语优秀教学论文评比一等奖
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